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从什么时候开始“质量”成为教育研究、探讨、追求的热点“质量”一词以高频率出现在各种教育文件、报告中。据统计，国家中长期教育改革和发展规划纲要中“质量”一词共出现48处，而我县的教育行政工作会议上局长的讲话中“质量”也频频出现，一时间“质量”成了教育关注的热点，更成了教育教学追求的重点。2011年1月，教育行政干部工作会议上，局长把“回归原点，育人为本，突出重点，提高质量”作为今年教育的主题；2011年9月，县局组织召开了全县中小学教育质量分析会，会上就中考成绩和六年级抽测情况做了详细分析，对排名落后的学校点了名；随后各地的教育教研活动都冠之以“提升质量”的主题，而局长在“海州论坛”上也公然发表了理直气壮抓质量的博文。一时间“质量”也成了悬在各位校长、老师头上的“利剑”成了学校办学的头等大事。“质量”一直就是学校的生命线，而今年，尤其是本学期，全县各校都在如何提升质量上煞费苦心，各施技巧。于是，悄悄地“五严”渐渐被淡忘了“以人为本”只成标签了，早晨上学提早了，晚上放学推迟了，中午整班集体练习了，晚上作业一天天多了于是，局长信箱里，关于作业、拖课、作息时间的抱怨越来越多了，教育到底怎么会如此变本加厉？为什么在素质教育喊了二十年，新课程实施了十年的今天，我们的孩子却如此不堪重负了？教育的政策、法规，上级的规定、要求，还有没有一点导向作用？我们的教育到底要追求怎样的质量？
我觉得国家教育部、省教委、县教育局等教育主管部门出台的教育规范、要求，改革的目标从来没有错。国家中长期教育改革和发展规划纲要提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，我们的国家把教育放在了优先发展的位置，把教育作为富国强民的基础，教育得到了前所未有的重视。江苏省教委出台的江苏省中小学教学管理规范以及“五严”规定，都是建立在“以人为本”的立场上，要求教育为学生的终身发展服务，我县教育主管部门也一再强调要“转变教育质量增长方式”要“构建高效课堂模式”要追求“关注全体学生，关注全面发展”的教育，可是为什么当“质量意识”落实到具体学校，具体教学管理和教学实践中时“质量”就成了考分、成绩、升学率、上线率等的潜台词呢？为了考试成绩的提升，为了攀登初考、中考、高考这“三座大山”我们的学生被教育所奴役，被学习所压迫，被作业所残害，学生每天要学习十几个小时，天黑黑时进学校，天黑黑时回家，初中生（不寄宿）在校时间达12小时，可怕的是晚上回到家还要做3个小时（甚至不止）的作业，学生除了上课、写作业、考试，他们还能做什么？他们不能看电视，不能玩电脑，不能看电视，不能充分地体育锻炼；他们没有时间去交往、去劳动、去娱乐，无法去体验生活；他们没有闲暇去游山玩水、拥抱自然，甚至终日被关在教室里都呼吸不到新鲜的空气，享受不到温暖的阳光据了解，很多中学生（特别是高中生）都患有脑神经衰弱、腰肌劳损、肩椎炎、胃病、便秘，甚至十七八岁就有了很明显的眼袋、黑眼圈，不少学生患了心理疾病，近视更是不足为奇，某些地方，中学生近视率高达80 ％以上了！可怜的孩子，可悲的花季少年！他们不缺吃、不缺穿，不缺父母的疼爱照顾，他们也不缺书本、教材、教辅资料，更不缺作业、习题，他们最缺是睡眠，是属于自己的时空。在很多中学生的心中“幸福就是睡到自然醒”“幸福就是跟家人一起慢慢地吃饭聊天”“幸福就是能和朋友一起聊天、打球”我在想，中考、高考的成绩、排名、均分、高分层就这么重要吗？这些就是我们不惜代价、苦苦追求的“教育质量”吗？如果我们所要追求的“质量”是以牺牲学生的身心健康为代价，是以消耗学生睡眠、体育锻炼、文化娱乐、生活交往的时间为代价，是以消磨学生对学习的兴趣，消磨学生的创造力、想象力为代价，是以扼杀学生自由快乐的心，是以扼杀学生对未来的信心，对生活的热爱，对世界的向往，对自然的呵护为代价，这样的质量不要又何妨？要了又有什么意义？
我凭着一个教育人的良知，呼唤着真正关注全体学生、关注全面发展、关注生命成长的教育质量！
关注全体学生，突出的是教育对象的全民性，即要让每个学生都享有欢声笑语的权利和机会；让每个学生都享受到学习的快乐，享受到成功的体验。似乎，一直以来，我们把不允许分快慢班，不允许搞特殊化，把所有的学生，面对同样的教材，同样的作业，同样的试卷，同样的评价标准当做“以人为本”当做“教育公平”事实上，真正的“以人为本”要尊重学生的个性差异，尊重孩子的内心需求；真正的“教育公平”不是所有人享受同样的教育资源，而是不同起点，不同个性差异，不同智商、情商差异的孩子都获得成功。我们总是看到，一个班几十个学生每天课堂上面对同样的教材、同样的教案、同样的问题，每天完成同样的作业、同样的习题，很多学校还把一个年级作业统一作为硬性规定，这样基础好的、接受快的、成绩优的学生同样要去重复抄写早已会背、会默的字词、课文，同样要做在他们看来简单死了的习题，同样把时间耗在应付这枯燥无味、简单机械的作业上，长此以往，这些学生的学习积极性大打折扣，甚至开始反感和厌学；而一部分基础较差、学习困难的学生每天匍匐在作业堆上，为他们难以解答的习题绞尽脑汁，常常苦不堪言，夜不能寐，最痛苦的是尽管终日哼哧哼哧在读啊背啊，写啊算啊，还要常常因考试成绩不理想而被老师批评，被家长训斥，被同学耻笑。曾经有一位专家做讲座时说：“当今中国最苦的人是谁？是学生；最最苦的人是谁？是学习差的学生。”教育的“一刀切”这就是所谓的以人为本、教育公平吗？不！个性迥异、起点不一、基础不同的学生需要不同的教育方式，需要不同的考核标准，他们都需要得到肯定，都需要获得进步，都需要享受成功。所以，我觉得因材施教、分层教学、分层作业、分类考核，让不同起点的人到达属于自己可以达到的目标，这才是真正意义上的“关注全体学生”才是真正的以人为本、教育公平。
关注全面发展，当然不只是关注学生知识的获得，能力的提高，不只是把目光盯在考分上。这“全面”包括学生德智体美劳和心理健康等方面获得全面、协调、可持续的发展。我们总是看到，许多学生只会读书、作业、考试，却不会生活，不会劳动，也不懂审美、健体，百分百的“书呆子”很多。现在许多寄宿在校的高中生，不会（或者没有时间）洗衣服、整理床铺，每周家长都赶到学校带来一大堆干净的衣物、零食，带走一大包床单、衣服。我认识的一个初中校长，孩子在县城读高中，每周日（本地高中生只有月假，每月两天，没有双休日。每周日只有中午12点到下午4点放一会儿风。最近似乎这四小时也取消了。）上午赶到学校，为孩子收拾床铺，中午带孩子在外面饭店吃一顿饭，每次除了换洗衣物还要带来好几条擦脚的毛巾，因为孩子不懂得搓洗、晾晒擦脚的毛巾。现在的许多孩子，真的可以用“手无缚鸡之力”“目不识五谷杂粮”来形容。当前教育管理机制，培育了大量的宅男宅女、书呆子，他们大都时候扮演着学习奴隶的角色，稍有假期也往往是“手机控”“电脑控”被奴役的青春时代，被操控的花样年华！他们如何去全面发展？教育，应该是引导一个人社会化的过程。当今的教育如何让学生不懂交往、不会劳动，不懂审美、不能健体，不懂创造，不会生活，将来如何去适应社会、顺应竞争？关注全面发展的教育应该是解放学生的教育，把学生从教室、课本、习题中解放出来，让他们走向社会、走进自然、走进生活，去劳动、健体、游戏，去唱歌、跳舞、绘画，去交往、探究、创造，唯有这样，他们才能拥有健全的人格，才有全面的发展。
关注生命成长，教育要把“育人”作为教育的核心价值追求，教育要为学生的生命成长引航。教育不仅仅是要传授知识、训练能力，更要重视过程和方法，关注情感、态度、价值观；教育不是要把学生打造成考试能手，把学生当作挣分、夺荣誉的机器。教育需要摒弃急功近利、表里不一、形式教条；教育要惠及学生的一生，留给学生一生有用的东西，比如终身学习的能力，比如生存的本领、生活的情趣，比如人生的智慧、积极的价值观等，让学生终身受益，让教育润泽生命、引领成长。
著名的语文特级教师于漪说过：“明天的国民素质取决于今天的教育质量。为了每一个学生的终身发展，正是着眼于全民族素质的提高。”我想，我们要追求的教育质量必须是关注全体学生、关注全面发展、关注生命成长的教育质量！教育质量在承认功利的同时，更应追求功利的超越。必须着眼于人的全面发展和社会的和谐发展，把促进人的全面发展与满足人民群众的教育需求有机地统一起来，把质量演义为一种文化，让学生获得终身学习的能力，为将来的幸福人生奠基！